Граѓанската наука за училиштата претставува практични методи за едукаторите да ги вклучат учениците во следење на биоразновидноста и во научни истражувања. Граѓанската наука им овозможува на учениците да одат подалеку од самото учење за дивата природа и да станат активни учесници преку набљудување, документирање, анализирање и споделување информации. Големите и средно големите месојади се особено погодни за овој пристап, бидејќи често се тешко да се забележат и е тешко да се набљудуваат директно, што ја прави внимателно документираната индиректна евиденција вредна за следење.
Оваа најдобра пракса им помага на наставниците да избираат активности според возраста на учениците, нивното претходно искуство, целите на учењето, достапните ресурси и локалните услови. Активностите можат да се одвиваат во затворен или отворен простор и треба да бидат засновани на познавање на биологијата и екологијата на соодветните видови, како и на карактеристиките на локалните живеалишта и културниот контекст на областа. Тие може да вклучуваат идентификација на видови и нивни карактеристични знаци, анализа на слики од камери-клопки, креирање на мапи со наоѓања, истражување на траги и знаци, набљудување на диви животни и водени вежби за следење. Комбинирањето на теренското искуство со активностите во училницата им помага на учениците да ги поврзат своите набљудувања со научна интерпретација и анализа на податоци.
Дигиталната граѓанска наука нуди можност за поврзување на локалните набљудувања со пошироките научни иницијативи. Во рамките на проектот 4PETHABECO, проектот iNaturalist „Приклучете се кон дивиот свет: Јадранско-јонски месојади“ им овозможува на наставниците и учениците да придонесат со набљудувања на кафеава мечка, сив волк, евроазиски рис и златен чакал во рамките на јадранско-јонскиот регион. Учениците можат да документираат директни набљудувања и индиректни докази, додека учат дека набљудувањата можат да се прегледуваат и да се потврдуваат со заеднички напор и дека научното знаење се развива преку докази и верификација. Тие исто така можат да разберат како набљудувањата собрани во нивниот локален регион можат да се комбинираат со податоци од други учесници за да се придонесе кон поширокиот регионален и, каде што е соодветно, преку инфраструктурите за податоци за биоразновидност, кон поширокото научно знаење.
Клучна компонента на најдобрата пракса е квалитетот на податоците. Учениците учат да набљудуваат внимателно, да разликуваат што гледаат од тоа што претпоставуваат, да документираат релевантни информации и да укажуваат на неопределеност кога идентификацијата не е можна. Прецизните фотографии, датуми, локации, описи и други контекстуални информации ги прават записите попрактични, додека чувствителните локации и личните информации мора да се обработуваат одговорно. Теренските активности секогаш треба да ја стават безбедноста на учениците, наставниците и дивите животни на прво место и да ги следат локалните правила и упатствата на стручњаците.
На крајот, најдобрите практики ги охрабруваат наставниците да ги вратат податоците од граѓанската наука во училницата. Учениците можат да креираат мапи и графики, да ги споредуваат набљудувањата на различни места или во различни периоди, да ги истражуваат моделите и да ги дискутираат ограничувањата на достапните податоци. Тие можат да ги споделат своите наоди и да размислуваат за тоа како нивните набљудувања го надополнуваат професионалното следење и придонесуваат за пошироко разбирање на биоразновидноста. Со тоа се заокружува циклусот на граѓанската наука, од набљудување и собирање податоци, до валидација, анализа и комуникација, помагајќи им на учениците да развијат научна писменост, дигитални и набљудувачки вештини и еколошка свест, притоа сфаќајќи дека нивниот придонес може да има вредност надвор од локалниот контекст и да ги поддржи знаењето и заштитата на биоразновидноста.
Како учениците можат да придонесат?
Граѓанската наука им овозможува на граѓаните да придонесат во научните истражувања со собирање, евидентирање или анализа на податоци. Во училиштата, таа обезбедува интересен начин за поврзување на еколошката едукација со вистинската научна практика. Учениците не само што учат за биоразновидноста, туку можат да станат активни придонесувачи во создавањето на знаењето што се користи за следење и заштита на дивата природа.
Големите месојади често е тешко да се набљудуваат директно, бидејќи заземаат големи територии и обично се скришни. Затоа, истражувачите можат да имаат корист од дополнителни набљудувања собрани од обучени волонтери, локални заедници и училишта. Учениците можат да придонесат со документирање на директни набљудувања, евидентирање на индиректни знаци како што се отпечатоци, траги, измет или гребаници, анализирање на слики од камери-клопки или пренесување на набљудувања за диви животни преку платформи за граѓанска наука.
Учеството во овие активности ја развива научната писменост, критичкото размислување, вештините за набљудување и одговорниот однос кон животната средина, при што се зајакнува поврзаноста на учениците со локалниот биодиверзитет. Исто така, им помага да разберат како се собираат еколошките податоци и зошто точните информации се од суштинско значење за следење и заштита на дивата природа.
Проекти како што е 4PETHABECO ги охрабруваат училиштата да учествуваат во мониторинг на биоразновидноста и да покажат како дури и малите, внимателно документирани набљудувања можат да придонесат за пошироко разбирање на распространетоста на видовите и ко-егзистенцијата на луѓето и дивите животни.
Избор на соодветна активност
Активностите во рамките на граѓанската наука може да се прилагодат на различни образовни средини, од наставни часови во училница до теренска работа на отворено. При планирање на една активност, наставниците треба да ги земат предвид возраста на учениците, нивното претходно искуство, достапните ресурси, годишното време, карактеристиките на локалната околина и посакуваните резултати од учењето. Изборот на активности кои се остварливи и релевантни им помага на учениците да учат со самодоверба, додека истовремено развиваат научни и еколошки компетенции.
Внатрешните активности може да вклучуваат учење за биологијата и екологијата на соодветните видови, вклучувајќи ги нивното однесување, барањата за нивното живеалиште и еколошката улога, како почетна точка за наредните активности за набљудување и следење. Учениците потоа можат да ги идентификуваат видовите или нивните карактеристични знаци од фотографии, да ги толкуваат сликите од фотозамки, да ги анализираат записите од набљудувањата или да ги проучуваат мапите на распространетост на видовите. Активностите исто така може да бидат поврзани со карактеристиките на локалните живеалишта и со културниот контекст на областа, вклучувајќи локално знаење, традиции и перцепции за дивата природа. Надворешните активности може да вклучуваат потрага по траги и знаци од животни, препознавање на соодветни живеалишта, запишување на набљудувањата на дивата природа или учество во водени вежби за следење. Комбинирањето на теренската работа со анализата во училницата им помага на учениците да ги поврзат нивните набљудувања со биологијата и екологијата на видовите, нивниот локален еколошки и културен контекст, и научната интерпретација и анализа на податоците.
Во рамките на проектот 4PETHABECO, училишните работилници ги запознаа учениците со различни техники за следење на дивата природа под стручно водство, вклучувајќи ги камера-клопките, телеметријата, акустичната стимулација, истражувањето на траги и знаци, собирањето на биолошки докази и толкувањето на податоците од следењето. Овие искуства покажуваат дека граѓанската наука не е ограничена само на собирање на набљудувања; таа исто така може да им помогне на учениците да разберат како се генерираат, валидираат и применуваат научните информации за заштита на биоразновидноста.
Наставниците треба постепено да ги прилагодуваат активностите на знаењето и самодовербата на учениците. Започнувањето со едноставни задачи за набљудување и идентификување им овозможува на учениците да развијат основни вештини за работа на терен, пред да продолжат со поструктурирани активности за следење и интерпретација на податоци. Овој постепен пристап го охрабрува активното учество, поттикнува љубопитност, критичко размислување и подлабоко разбирање на еколошките истражувања.
Користење на iNaturalist или алатките на проектот
Дигиталните платформи се вредни алатки за вклучување на граѓаните во мониторингот на биоразновидноста. Тие овозможуваат набљудувањата да се документираат на стандардизиран начин, да се споделуваат со други корисници и експерти и да се комбинираат со дополнителни податоци со цел да се подобри познавањето за распространетоста на видовите и нивната заштита.
Во рамките на проектот 4PETHABECO, наставниците и учениците можат да придонесат во проектот на iNaturalist под наслов „Приклучете се кон проектот „Следи од диви животни: Јадранско-јонски месојади“, создаден за собирање податоци за кафеавата мечка, сивиот волк, евроазискиот рис и златниот чакал во регионот на Јадранското и Јонското Море. Проектот им дава на учениците можност да учествуваат во автентична иницијатива за граѓанска наука, додека учат како се собираат, документираат, валидираат и контекстуализираат податоците за биоразновидноста.
При користење на дигитални алатки за граѓанска наука, наставниците треба да ги охрабруваат учениците внимателно да ги запишуваат своите набљудувања, при што треба да им овозможат да приложуваат фотографии кога е можно, да избираат најпрецизна локација и да вклучуваат релевантни белешки. Учениците исто така треба да разберат дека не секое набљудување бара директен контакт со животно. Трагите, измет, знаците за исхрана, сликите од фотозамките и другите индиректни докази можат да обезбедат вредни информации кога ќе бидат соодветно документирани.
Платформите за граѓанска наука исто така покажуваат дека научното истражување е процес на соработка. Набљудувањата доставени од учесниците можат да бидат прегледани, дискутирани и идентифицирани од страна на заедница од корисници и експерти, што им овозможува на учениците да искусат како научното знаење се усовршува преку соработка и докази.
Наставниците можат да користат алатки за проекти заедно со активностите во училницата за да ги поврзат теренските набљудувања со научните истражувања, при што ќе ги развиваат дигиталните вештини на учениците, нивната еколошка свест и разбирањето за мониторинг на биоразновидноста. На овој начин, учениците можат активно да учествуваат во проектот и да видат како нивните набљудувања придонесуваат за напредокот на поширокото регионално знаење.
Препознавање на траги, знаци и набљудувања
Набљудувањето на големи месојадни животни во дивината не е честа појава, бидејќи овие животни обично се скришни и често го избегнуваат човечкото присуство. Затоа, мониторингот на дивата природа често се ослонува на индиректни докази, наместо на директни набљудувања. Учењето да се препознаваат овие знаци им помага на учениците да разберат како истражувачите ја изучуваат дивата природа, додека истовремено развиваат вештини за внимателно набљудување.
Во зависност од локалната околина и образовната активност, учениците може да научат да ги идентификуваат оттисоците и трагите, измет, влакна, гребнатини, знаци за исхрана, легла или слики од фотозамки. Тие исто така треба да разберат дека различните видови оставаат различни видови докази и дека условите во околината, како што се времето или типот на почвата, можат да влијаат на тоа колку лесно може да се препознаат знаците.
Активностите треба да нагласуваат внимателно набљудување, а не веднаш да се бара сигурност. Учениците треба да бидат охрабрени да документираат што наоѓаат со фотографии, белешки и информации за локацијата, наместо да се обидуваат да ги идентификуваат сите знаци независно. Несигурните набљудувања сепак можат да бидат вредни кога се јасно документирани и подоцна можат да бидат испитувани од наставници, истражувачи или искусни волонтери.
Наставниците исто така треба да објаснат дека некои набљудувања бараат посебна грижа. Биолошките примероци не треба да се собираат освен ако тоа не е дел од одобрена активност која се спроведува под стручен надзор. Почитта кон дивата природа, природните живеалишта и законските прописи секогаш треба да бидат водич за теренските активности.
Учењето како да се препознаваат траги и други знаци во природата ги охрабрува учениците да ја набљудуваат природата повнимателно и да сфатат дека научното знаење често се гради врз мали докази кои се собираат со текот на времето.
Запишување висококвалитетни податоци
Прибирањето на податоци претставува само прв чекор во граѓанската наука. Вредноста на еден запис во голема мера зависи од тоа колку прецизно е документиран. Преку обуката на учениците да ги запишуваат внимателно своите набљудувања, им помагаме да разберат зошто доверливите податоци се од суштинско значење за научното истражување и следењето на биоразновидноста.
При документирање на набљудување на голем или средно голем месојаден вид, учениците треба да достават што е можно повеќе релевантни информации. Во зависност од платформата и активноста, ова може да вклучува датум и време, локација, фотографии, идентификација на видот, тип на докази што се набљудуваат и краток опис на околностите. Фотографиите треба јасно да ги прикажуваат релевантните карактеристики и, доколку е можно, да вклучуваат референтна скала и слики од различни агли на траги, ознаки или други докази.
Учениците исто така треба да научат да разликуваат помеѓу она што го набљудуваат и она што го претпоставуваат. На пример, фотографија од неопределен отпечаток треба да се документира како набљудување на отпечаток, а не автоматски да се идентификува како отпечаток од волк, мечка, рис или чакал. Кога идентификацијата е несигурна, учениците треба да го назначат тоа, наместо да направат неоснована идентификација. Несигурните, но добро документирани набљудувања, сепак можат да бидат корисни и може да бидат оценети подоцна од наставници, истражувачи или други искусни учесници.
Информациите за локацијата се особено важни за следење на биоразновидноста, бидејќи набљудувањата можат да придонесат за разбирање на распространетоста на видовите и нивното користење на живеалиштата. Наставниците сепак, треба да објаснат дека податоците за локацијата секогаш мора да се документираат и да се споделуваат на одговорен начин, особено кога набљудувањата се однесуваат на чувствителни видови или локации.
Корисен пристап во училницата е да се споредат примери на добро документирани и слабо документирани набљудувања. Учениците можат да утврдат кои информации недостасуваат и да разговараат за тоа како тоа влијае на корисната вредност на секое набљудување. Оваа активност им помага да разберат дека научните податоци треба да бидат доволно прецизни, комплетни и проследиви за да поддржат значајна интерпретација.
Поттикнувањето на внимателното документирање исто така го зајакнува поширокиот научен принцип: квалитетот е поважен од количеството. Помал број на сигурни набљудувања може да биде покорисен за истражување отколку голем број на нецелосни или неточни записи.
Безбедност, приватност и валидација на податоците
Активностите на граѓанската наука што вклучуваат диви животни секогаш треба да го стават безбедноста на учениците, наставниците и животните на прво место. Наставниците треба да утврдат јасни правила пред теренските активности и да се уверат дека учениците разбираат дека набљудувањето на дивите животни не бара приближување, следење или вознемирување на животните. Големите месојадни животни обично се плашливи, но можно е да се сретнат со нив, особено во области каде што има животни или каде што храната може да ги привлече.
Учениците треба да останат со групата, да ги следат упатствата на наставникот или лидерот на активноста и да ги почитуваат правилата за пристап и локалните прописи. Теренските активности треба да бидат прилагодени на локалната околина, временските услови и нивото на искуство на учесниците.
Одговорното учество во граѓанската наука исто така подразбира заштита на приватноста и чувствителните информации. Фотографиите може ненамерно да содржат луѓе, приватна сопственост, возила или други податоци со кои може да се идентификуваат лица. Затоа, наставниците треба да ги охрабруваат учениците да ги проверуваат сликите пред да ги споделат и да ги почитуваат правилата за приватност на платформата што ја користат.
Локацијата на која се вршат набљудувањата исто така може да бара посебна грижа. Информациите за легла, места за размножување или други локации каде се наоѓаат чувствителни видови може потенцијално да ги изложат животните на вознемирување. Учениците треба да разберат дека точните научни податоци не мора секогаш да бидат јавно прикажани со нивната највисока просторна резолуција. Кога е соодветно, чувствителните локации треба да се третираат според процедурите утврдени од платформата, проектот или надлежните органи.
Проверката на податоците е уште еден важен дел од одговорното граѓанско научно истражување. Набљудувањето испратено до дигитална платформа не е нужно потврден научен запис. Други корисници, стручњаци или истражувачи може да ги прегледаат фотографиите, описите и информациите за локацијата и да предложат или да потврдат идентификација.
Наставниците можат да го користат овој процес за да ги запознаат учениците со научната неопределеност. На почетокот, едно набљудување може да има неопределена идентификација, но со добивање на дополнителни докази или стручна проценка, може да стане посигурно. Ова претставува практичен пример за тоа како се проверуваат научните информации и како постепено се подобруваат.
Користење на резултатите во училницата
Граѓанската наука не завршува кога се доставени набљудувањата. Користењето на добиените податоци во училницата им овозможува на учениците да разберат како поединечните записи можат да се комбинираат, анализираат и толкуваат за да се одговорат прашањата за биоразновидноста и заштитата на дивата природа.
Во зависност од количината и видот на достапните податоци, наставниците можат да ги запознаат учениците со основните форми на анализа на податоци. На пример, учениците можат да ги прикажат набљудувањата, да ги споредат податоците од различни локации или периоди, да ги идентификуваат моделите во појавувањето на видовите и да ги разгледаат можните објаснувања за разликите. Сликите од камерите-клопки и другите податоци исто така може да се користат за да се истражат прашањата за активноста на животните, користењето на нивните живеалишта и сезонските варијации.
Целта не треба да биде да се произведат сложени статистички анализи. Едноставните прашања можат да обезбедат вредни можности за учење. Учениците може да запрашаат: Каде беа забележани повеќето наоѓања? Кои видови беа набљудувани? Дали некои видови докази се почести од другите? Дали наоѓањата се разликуваа помеѓу сезоните или средините? Какви дополнителни информации би биле потребни за да се одговорат на овие прашања со поголема сигурност?
Наставниците исто така треба да ги охрабруваат учениците да разликуваат помеѓу набљудување и толкување. Големиот број на податоци во една област не значи нужно дека таму има повеќе животни. Тоа може да укажува на разлики во живеалиштата, достапноста, интензитетот на собирањето примероци или бројот на луѓе кои собираат податоци. Дискутирањето за овие ограничувања им помага на учениците да разберат зошто научните податоци треба да се толкуваат во нивниот контекст.
Резултатите можат да се користат во различни предмети и активности за учење. Учениците можат да креираат мапи, графики или кратки извештаи, да ги претставуваат своите наоди пред своите колеги, да ги споредуваат своите набљудувања со објавените информации или да разговараат за тоа како податоците можат да ги поддржат одлуките за заштита на природата. Тие исто така можат да размислуваат за својот придонес и да разгледаат како набљудувањата на граѓаните ги надополнуваат информациите собрани преку професионалните програми за мониторинг.
Во рамките на контекстот на проектот 4PETHABECO, проектот „Приклучете се кон дивиот свет: Јадранско-јонски месојади“ нуди можност за поврзување на локалните наоѓања со поширока регионална перспектива. Учениците можат да истражуваат како податоците собрани од различни учесници придонесуваат за сеопфатна слика за присуството на големи и средни месојади во регионот на Јадранското и Јонското Море. Оваа локална перспектива може потоа да се прошири на поширока скала, помагајќи им на учениците да разберат како податоците за биоразновидноста собрани во поединечни територии можат да придонесат за пошироко научно знаење.
Оваа димензија, која се движи од локално до глобално ниво, може да биде особено корисна за учениците. Набљудувањето направено во нивното училиште, село или локален предел, на прв поглед може да изгледа дека има само локално значење, но кога се комбинира со набљудувањата собрани од други учесници, може да придонесе за пошироко разбирање на распространетоста на видовите. Кога податоците се споделуваат преку соодветна инфраструктура за податоци за биоразновидност, како што е Глобалниот информациски центар за биоразновидност (GBIF), набљудувањата можат да бидат достапни заедно со податоците од многу други извори и земји. Ова им помага на учениците да разберат дека податок собран локално може да стане дел од поширок корпус на знаење за биоразновидност, кој се користи за истражување, следење и заштита.
Користењето на резултатите во училницата, со тоа, го заокружува циклусот на граѓанската наука: учениците набљудуваат, запишуваат, придонесуваат, ги анализираат податоците и ги споделуваат информациите. Исто така, се овозможува да се следи процесот на собирање податоци за биоразновидноста, почнувајќи од локалната територија, па сѐ до пошироките научни бази на податоци и мрежи на знаење. Овој пристап го претвора собирањето на податоци во активен процес на учење и им помага на учениците да ја разберат нивната улога во создавањето на знаење за биоразновидноста, како и потенцијалната вредност на нивните набљудувања надвор од нивната непосредна околина.