Projekt »Državljanska znanost za šole« predstavlja praktične načine, kako lahko učitelji vključijo učence v spremljanje biotske raznolikosti in znanstvene raziskave. Državljanska znanost omogoča, da se učenci ne omejujejo le na učenje o divjih živalih, temveč postanejo aktivni udeleženci, tako da opazujejo, dokumentirajo, analizirajo in delijo informacije. Velike in srednje velike mesojedne živali so še posebej primerne za ta pristop, saj so pogosto težko opazne in jih je težko neposredno opazovati, zato so natančno zabeleženi posredni dokazi dragoceni za spremljanje.
Ta zbirka najboljših praks pomaga učiteljem pri izbiri dejavnosti glede na starost učencev, njihove prejšnje izkušnje, učne cilje, razpoložljive vire in lokalne razmere. Dejavnosti lahko potekajo v zaprtih ali odprtih prostorih in morajo temeljiti na znanju o biologiji in ekologiji obravnavane vrste, pa tudi na značilnostih lokalnih habitatov in kulturnem kontekstu območja. Lahko vključujejo identifikacijo vrst in sledi, analizo slik, posnetih s foto pastmi, kartiranje opazovanj, popisovanje sledi, opazovanje divjih živali in usmerjene vaje za spremljanje. Združevanje izkušenj, pridobljenih na terenu, z dejavnostmi v učilnici pomaga učencem povezati njihova opazovanja z znanstveno interpretacijo in analizo podatkov.
Digitalna znanost, ki vključuje državljane, ponuja priložnost za povezavo lokalnih opažanj z obsežnejšimi znanstvenimi pobudami. V okviru projekta 4PETHABECO projekt iNaturalist z naslovom »Pridružite se projektu Wild Tracks: Jadransko-jonski mesojedci« omogoča učiteljem in učencem, da prispevajo z opažanji rjavega medveda, sivega volka, evrazijskega risa in zlatega šakala po celotnem jadransko-jonskem območju. Učenci lahko dokumentirajo neposredna opažanja in posredne dokaze, hkrati pa se učijo, da je mogoče opažanja pregledati in potrditi v sodelovanju, ter da se znanstveno znanje razvija na podlagi dokazov in preverjanja. Lahko tudi spoznajo, kako je mogoče združiti opažanja, zbrana na njihovem lokalnem območju, z zapisi drugih udeležencev, da bi prispevali k širšim regionalnim in, če se ustrezno delijo prek infrastrukture za podatke o biotski raznolikosti, še širšemu znanstvenemu znanju.
Pomemben del najboljših praks je kakovost podatkov. Učenci se učijo, kako natančno opazujejo, razlikujejo med tem, kar vidijo, in tem, kar predpostavljajo, dokumentirajo relevantne informacije in navedejo negotovost, kadar identifikacija ni mogoča. Natančne fotografije, datumi, lokacije, opisi in druge pomembne informacije naredijo zapise bolj uporabne, občutljive lokacije in osebne informacije pa je treba obravnavati odgovorno. Pri terenskih aktivnostih je treba vedno dati prednost varnosti učencev, učiteljev in divjih živali ter upoštevati lokalna pravila in strokovne nasvete.
Na koncu spodbuja model najboljših praks izobraževalce, da zbrane podatke o znanstvenih raziskavah, v katere so vključeni državljani, uporabijo v pouku. Učenci lahko ustvarjajo zemljevide in grafike, primerjajo opazovanja na različnih lokacijah ali v različnih časovnih obdobjih, raziskujejo vzorce in razpravljajo o omejitvah zbranih podatkov. Lahko sporočajo svoje ugotovitve in razmišljajo o tem, kako njihova opazovanja dopolnjujejo strokovno spremljanje in prispevajo k širšemu razumevanju biotske raznovrstnosti. S tem se zaključi cikel znanstvenih raziskav, v katere so vključeni državljani, od opazovanja in beleženja do potrditve, analize in komunikacije, kar učencem pomaga razviti znanstveno pismenost, digitalne in opazovalne spretnosti ter okoljsko odgovornost, hkrati pa se zavedajo, da lahko njihov prispevek ima vrednost tudi izven lokalnega okolja in podpira znanje o biotski raznovrstnosti ter njeno ohranjanje.
Kako lahko dijaki prispevajo?
Znanost, v kateri sodelujejo državljani, omogoča članom javnosti, da prispevajo k znanstvenim raziskavam z zbiranjem, beleženjem ali analiziranjem podatkov. V šolah ponuja privlačen način povezave okoljske izobrazbe z dejansko znanstveno prakso. Učenci se ne učijo le o biološki raznolikosti, ampak lahko aktivno prispevajo k znanju, ki se uporablja za spremljanje in ohranjanje divjih živali.
Velike mesojede živali je pogosto težko opazovati neposredno, saj zavzemajo obsežna ozemlja in so na splošno izmuzljive. Zaradi tega lahko raziskovalci pridobijo koristne informacije iz dodatnih opazovanj, ki jih zbirajo usposobljeni prostovoljci, lokalne skupnosti in šole. Učenci lahko prispevajo tako, da dokumentirajo neposredna opažanja, beležijo posredne sledi, kot so stopinje, sledi, iztrebki ali praske, analizirajo slike, posnete s foto pastmi, ali pa naložijo opazovanja divjih živali na platforme za državljansko znanost.
Sodelovanje pri teh dejavnostih spodbuja znanstveno pismenost, kritično mišljenje, opazovalne spretnosti in odgovornost do okolja, obenem pa krepi povezavo med učenci in lokalno biotsko raznolikostjo. Pomaga jim tudi razumeti, kako se zbirajo ekološki podatki in zakaj so natančne informacije bistvenega pomena za spremljanje in ohranjanje divjih živali.
Projekti, kot je 4PETHABECO, spodbujajo šole, da sodelujejo pri spremljanju biološke raznolikosti in pokažejo, kako lahko tudi majhne, natančno zabeležene opazovalne ugotovitve prispevajo k širšemu razumevanju razširjenosti vrst in sožitja med ljudmi in divjimi živalmi.
Izbira primerne dejavnosti
Dejavnosti, ki vključujejo državljane v znanstvene projekte, se lahko prilagodijo različnim učnim okoljem, od pouka v razredu do terenskega dela v naravi. Pri načrtovanju dejavnosti bi morali pedagogi upoštevati starost učencev, njihove prejšnje izkušnje, razpoložljive vire, letni čas, značilnosti lokalnega okolja in želene učne cilje. Izbira dejavnosti, ki so izvedljive in relevantne, učencem pomaga, da se samozavestno vključijo v dejavnosti in razvijajo znanstvene in okoljske kompetence.
Med dejavnostmi, ki se izvajajo v zaprtih prostorih, lahko omenimo učenje o biologiji in ekologiji posameznih vrst, vključno z njihovim vedenjem, zahtevami glede habitata in ekološko vlogo, kar služi kot izhodišče za nadaljnje opazovanje in spremljanje. Učenci lahko nato prepoznajo vrste ali znake na fotografijah, analizirajo slike, posnete s foto pastmi, preučujejo zapise opazovanj ali raziskujejo zemljevide razširjenosti vrst. Dejavnosti lahko tudi povezujemo z značilnostmi lokalnih habitatov in kulturnim okoljem območja, vključno z lokalnim znanjem, tradicijami in dojemanji divjih živali. Dejavnosti na prostem lahko vključujejo iskanje sledi in znakov živali, prepoznavanje primernih habitatov, beleženje opazovanj divjih živali ali sodelovanje pri vodenih vajah spremljanja. Združevanje izkušenj, pridobljenih na terenu, z analizo v učilnici pomaga učencem povezati njihova opazovanja z biologijo in ekologijo vrst, njihovim lokalnim okoljem in kulturnim kontekstom ter znanstveno interpretacijo in analizo podatkov.
V okviru projekta 4PETHABECO so učenci v okviru šolskih delavnic pod strokovnim vodstvom spoznavali različne tehnike spremljanja divjih živali, vključno z uporabo foto pasti, telemetrije, akustične stimulacije, preučevanjem sledi in znakov, zbiranjem bioloških dokazov ter interpretacijo podatkov, zbranih pri spremljanju. Te izkušnje dokazujejo, da znanstveno raziskovanje, v katerega so vključeni državljani, ni omejeno le na zbiranje podatkov; lahko tudi pomaga učencem razumeti, kako se znanstvene informacije ustvarjajo, preverjajo in uporabljajo za ohranjanje biotske raznolikosti.
Učitelji bi morali postopoma prilagajati dejavnosti znanju in samozavesti učencev. Začetek z enostavnimi nalogami opazovanja in prepoznavanja omogoča učencem, da razvijejo temeljne spretnosti za delo v naravi, preden preidejo k bolj strukturiranim dejavnostim spremljanja in interpretacije podatkov. Ta postopni pristop spodbuja aktivno sodelovanje in hkrati krepi radovednost, kritično mišljenje ter poglablja razumevanje ekoloških raziskav.
Uporaba aplikacije iNaturalist ali orodij projekta
Digitalne platforme so dragoceno orodje za vključevanje državljanov v spremljanje biotske raznolikosti. Omogočajo standardizirano beleženje opazovanj, njihovo deljenje z drugimi uporabniki in strokovnjaki ter združevanje z dodatnimi podatki, s čimer se izboljšuje znanje o razširjenosti vrst in njihovem ohranjanju.
V okviru projekta 4PETHABECO lahko učitelji in učenci prispevajo k projektu iNaturalist z naslovom »Pridružite se projektu Wild Tracks: Jadransko-jonski mesojedci«, ki je bil ustvarjen za zbiranje podatkov o rjavih medvedih, sivih volkovih, evrazijskih risih in zlatih šakalih na območju Jadrana in Jonskega morja. Projekt učencem omogoča, da sodelujejo v pristni pobudi državljanske znanosti, hkrati pa se učijo, kako se zbirajo, dokumentirajo, preverjajo in kontekstualizirajo podatki o biološki raznolikosti.
Pri uporabi digitalnih orodij za državljansko znanost bi morali učitelji spodbujati učence, da natančno beležijo opazovanja, tako da, kadar je to mogoče, priložijo fotografije, izberejo najnatančnejšo možno lokacijo in dodajo ustrezne opombe. Učenci bi morali tudi razumeti, da ne zahteva vsako opazovanje neposrednega stika z živaljo. Sledi, iztrebki, znaki prehranjevanja, slike, posnete s foto pastmi, in drugi posredni dokazi lahko predstavljajo dragoceno informacijo, če so ustrezno zabeleženi.
Platforme za državljansko znanost tudi dokazujejo, da je znanstveno raziskovanje proces, ki temelji na sodelovanju. Opazovanja, ki jih posredujejo udeleženci, lahko pregleda, analizira in oceni skupnost uporabnikov in strokovnjakov, kar učencem omogoča, da izkusijo, kako se znanje pridobiva in izboljšuje s pomočjo sodelovanja in dokazov.
Učitelji lahko uporabljajo različna orodja za izvajanje projektov skupaj z dejavnostmi v razredu, da bi povezali terenske opazovanja z znanstvenimi raziskavami, obenem pa razvijali digitalne spretnosti učencev, njihovo okoljsko zavest in razumevanje spremljanja biološke raznolikosti. Na ta način lahko učenci aktivno sodelujejo v projektu in vidijo, kako njihova lastna opazovanja prispevajo k širšemu regionalnemu znanju.
Prepoznavanje sledi, znakov in opažanj
Opazovanje velikih mesojedih živali v naravnem okolju je redko, saj so te živali na splošno težko opazne in se pogosto izogibajo človeški prisotnosti. Zato se pri spremljanju divjih živali pogosto zanaša na posredne dokaze in ne na neposredna opazovanja. Učenje, kako prepoznati te znake, pomaga učencem razumeti, kako raziskovalci preučujejo divje živali, in razvija njihove sposobnosti natančnega opazovanja.
Odvisno od lokalnega okolja in izobraževalne dejavnosti lahko učenci spoznajo, kako prepoznati sledi in poti, iztrebke, dlake, sledi prask, znake hranjenja, brloge ali slike, posnete s foto pastmi. Prav tako bi morali razumeti, da različne vrste puščajo različne vrste sledi in da lahko okoljski dejavniki, kot so vreme ali vrsta tal, vplivajo na to, kako enostavno je prepoznati sledi.
Dejavnosti bi morale poudarjati natančno opazovanje in ne takojšnje ugotavljanje. Učence bi bilo treba spodbujati, da dokumentirajo svoje ugotovitve s fotografijami, zapiski in podatki o lokaciji, namesto da bi poskušali neodvisno prepoznati vsak posamezen znak. Tudi negotova opazovanja so lahko koristna, če so jasno zabeležena, in jih lahko pozneje preučijo učitelji, raziskovalci ali izkušeni prostovoljci.
Izobraževalci bi morali tudi pojasniti, da nekatera opazovanja zahtevajo posebno pozornost. Bioloških vzorcev ne smemo zbirati, razen če je to del pooblaščenega programa, ki poteka pod strokovnim nadzorom. Pri terenskih aktivnostih bi morali vedno upoštevati spoštovanje do divjih živali, njihovih habitatov in veljavnih zakonov.
Učenje prepoznavanja sledi in drugih znakov v naravi spodbuja učence, da opazujejo naravo bolj pozorno in da se zavedajo, da znanstveno znanje pogosto temelji na majhnih delih dokazov, ki se zbirajo skozi čas.
Beleženje visokokakovostnih podatkov
Zbiranje podatkov je le prvi korak v okviru državljanske znanosti. Pomembnost zapisa je odvisna predvsem od tega, kako natančno je dokumentiran. Učenje učencev, kako natančno beležijo opazovanja, jim pomaga razumeti, zakaj so zanesljivi podatki bistveni za znanstvene raziskave in spremljanje biološke raznolikosti.
Pri beleženju opazovanja velikega ali srednje velikega mesojedca bi morali učenci posredovati čim več relevantnih informacij. Odvisno od platforme in dejavnosti lahko to vključuje datum in čas, lokacijo, fotografije, identifikacijo vrste, vrsto opazovanega dokaza in kratek opis okoliščin. Fotografije bi morale jasno prikazovati relevantne značilnosti in, če je mogoče, vključevati referenčno lestvico in slike iz različnih kotov sledi, znakov ali drugega dokaza.
Učenci bi se morali naučiti razlikovati med tem, kar opazujejo, in tem, kar predpostavljajo. Na primer, fotografijo neprepoznavne sledi bi bilo treba zabeležiti kot opazovanje sledi in je ne bi smeli takoj pripisati volku, medvedu, risu ali šakalu. Če identifikacija ni jasna, bi morali učenci to navesti, namesto da bi podali neutemeljeno identifikacijo. Nejasna, a dobro dokumentirana opazovanja lahko še vedno predstavljajo koristne informacije in jih lahko pozneje ocenijo učitelji, raziskovalci ali drugi izkušeni udeleženci.
Podatki o lokaciji so še posebej pomembni pri spremljanju biološke raznolikosti, saj lahko opazovanja prispevajo k razumevanju razširjenosti vrst in načina, kako vrste uporabljajo svoj habitat. Vendar bi morali pedagogi pojasniti, da je treba podatke o lokaciji vedno zbirati in odgovorno deliti, še posebej, če opazovanja vključujejo občutljive vrste ali lokacije.
Učinkovit način poučevanja v razredu je primerjava primerov dobro in slabo dokumentiranih opazovanj. Učenci lahko ugotovijo, katere informacije manjkajo, in razpravljajo o tem, kako to vpliva na uporabnost posameznega zapisa. Ta dejavnost jim pomaga razumeti, da morajo biti znanstveni podatki dovolj natančni, popolni in sledljivi, da bi omogočali smiselno interpretacijo.
Spodbujanje natančnega beleženja podatkov tudi krepi širši znanstveni princip: kakovost je pomembnejša od količine. Manjše število zanesljivih opazovanj je lahko za raziskave uporabnejše kot veliko število nepopolnih ali netočnih zapisov.
Varnost, zasebnost in preverjanje podatkov
Pri dejavnostih državljanske znanosti, ki vključujejo opazovanje divjih živali, je treba vedno najprej zagotoviti varnost učencev, učiteljev in živali. Učitelji morajo pred izvedbo dejavnosti na terenu določiti jasna pravila in zagotoviti, da učenci razumejo, da opazovanje divjih živali ne zahteva približevanja, sledenja ali motenja živali. Velike mesojede živali je na splošno težko opaziti, vendar lahko pride do srečanj, zlasti na območjih, kjer so prisotne živali ali kjer jih lahko privabi hrana.
Učenci naj ostanejo v skupini, upoštevajo navodila učitelja ali vodje dejavnosti ter spoštujejo omejitve dostopa in lokalne predpise. Terenske dejavnosti je treba prilagoditi lokalnemu okolju, vremenskim razmeram in stopnji izkušenj udeležencev.
Odgovorno državljansko znanstveno raziskovanje vključuje tudi zaščito zasebnosti in občutljivih informacij. Fotografije lahko nenamerno vsebujejo ljudi, zasebno lastnino, vozila ali druge informacije, ki omogočajo njihovo prepoznavo. Zato bi morali učitelji spodbujati učence, da pred objavo preverijo slike in upoštevajo pravila o zasebnosti platforme, ki jo uporabljajo.
Lokacija, na kateri potekajo opazovanja, lahko zahteva tudi posebno pozornost. Informacije o brlogih, mestih razmnoževanja ali drugih občutljivih lokacijah, kjer živijo divje živali, lahko potencialno povzročijo motnje pri živalih. Učenci bi morali razumeti, da natančni znanstveni podatki ne potrebujejo vedno javne objave v najvišji možni prostorski ločljivosti. Kadar je to primerno, je treba z občutljivimi lokacijami ravnati v skladu s postopki, ki jih določajo platforma, projekt ali odgovorne oblasti.
Preverjanje podatkov je pomemben del odgovornega državljanskega znanstvenega raziskovanja. Opazovanje, ki ga uporabnik vnese v digitalno platformo, ni nujno potrjen znanstveni podatek. Drugi uporabniki, strokovnjaki ali raziskovalci lahko preverijo fotografije, opise in podatke o lokaciji ter predlagajo ali potrdijo identifikacijo.
Učitelji lahko uporabijo ta postopek, da bi učence seznanili z negotovostjo v znanosti. Opazovanje je lahko sprva nejasno in postane bolj zanesljivo, ko so na voljo dodatni dokazi ali strokovna ocena. To ponuja praktičen primer, kako se znanstvene informacije preverjajo in postopoma izboljšujejo.
Uporaba rezultatov na pouku
Državljanska znanost se ne konča s posredovanjem opazovanj. Uporaba zbranih podatkov v učilnici omogoča učencem, da razumejo, kako je mogoče posamezna opazovanja združiti, analizirati in interpretirati, da bi odgovorili na vprašanja o biološki raznolikosti in ohranjanju divjih živali.
Glede na količino in vrsto razpoložljivih podatkov lahko učitelji uvedejo učence v preproste oblike analize podatkov. Na primer, učenci lahko narišejo zemljevide opazovanj, primerjajo podatke iz različnih lokacij ali obdobij, prepoznajo vzorce v pojavljanju različnih vrst in razpravljajo o možnih razlagah za razlike. Slike, posnete s foto pastmi, in drugi podatki se lahko uporabijo tudi za raziskovanje vprašanj o aktivnosti živali, uporabi habitata in sezonskih spremembah.
Cilj ne bi smel biti izdelava zapletenih statističnih analiz. Preprosta vprašanja lahko ponudijo dragocene možnosti za učenje. Učenci bi lahko zastavili naslednja vprašanja: Kje je bilo zabeleženih največ opazovanj? Katere vrste so bile opazovane? Ali so bile nekatere vrste dokazov pogostejše od drugih? Ali so se opazovanja razlikovala glede na letne čase ali okolja? Katere dodatne informacije bi bile potrebne, da bi na ta vprašanja odgovorili z več samozavestjo?
Učitelji bi morali tudi spodbujati učence, da razlikujejo med opazovanjem in interpretacijo. Veliko število podatkov na določenem območju ne pomeni nujno, da je tam več živali. Lahko pa odraža razlike v habitatu, dostopnosti, intenzivnosti zbiranja podatkov ali številu ljudi, ki zbirajo opazovanja. Razprava o teh omejitvah pomaga učencem razumeti, zakaj je treba znanstvene podatke interpretirati v njihovem kontekstu.
Rezultate lahko uporabimo v različnih predmetih in pri različnih učnih dejavnostih. Učenci lahko ustvarjajo zemljevide, grafike ali kratka poročila, predstavljajo ugotovitve sošolcem, primerjajo svoja opazovanja z objavljenimi informacijami ali razpravljajo o tem, kako bi podatki lahko podprli odločitve o ohranjanju narave. Lahko tudi razmislijo o svojem prispevku in o tem, kako opazovanja, ki jih zbirajo državljani, dopolnjujejo informacije, zbrane v okviru strokovnih programov spremljanja.
V okviru projekta 4PETHABECO projekt »Join Wild Tracks: Adriatic-Ionian Carnivores« ponuja priložnost za povezavo lokalnih opažanj s širšo regionalno perspektivo. Učenci lahko raziskujejo, kako prispevajo različni udeleženci s svojimi zbranimi podatki k celoviti sliki prisotnosti velikih in srednje velikih zveri v območju Jadrana in Jonskega morja. To lokalno-regionalno stališče lahko nato razširimo na širši obseg, kar učencem pomaga razumeti, kako lahko podatki o biološki raznolikosti, zbrani v posameznih območjih, prispevajo k širšemu znanstvenemu znanju.
Ta povezava med lokalnim in globalnim okoljem je lahko še posebej koristna za učence. Opazovanje, opravljeno v njihovi šoli, vasi ali lokalnem okolju, se sprva morda zdi, da ima le lokalni pomen, vendar pa lahko, če ga združimo z opazovanji, ki so jih zbrali drugi udeleženci, prispeva k širšemu razumevanju razširjenosti različnih vrst. Če se podatki delijo prek ustreznih platform za podatke o biotski raznolikosti, kot je Global Biodiversity Information Facility (GBIF), lahko opazovanja postanejo dostopna skupaj s podatki iz številnih drugih virov in držav. To pomaga učencem razumeti, da lahko posamezen podatek, zbran lokalno, postane del širšega sklopa znanja o biotski raznolikosti, ki se uporablja za raziskave, spremljanje in ohranjanje.
Uporaba rezultatov na pouku tako zaključuje cikel državljanske znanosti: učenci opazujejo, beležijo, prispevajo, analizirajo in sporočajo informacije. S tem se tudi ponazori pot podatkov o biološki raznolikosti od lokalnega območja do širših znanstvenih podatkovnih zbirk in mrež znanja. Ta pristop preoblikuje zbiranje podatkov v aktivni učni proces in učencem pomaga razumeti njihovo vlogo pri ustvarjanju znanja o biološki raznolikosti ter potencialno vrednost njihovih opazovanj, ki presega njihovo neposredno okolje.